“以学习为中心”的初中英语阅读教学策略

【摘要】“基于学生的教育”已成为现代教育指导工作的核心思想，教师必须遵循新的教育工作

教学模型调整的教学要求：学生的两个关键要素和教学为核心，建立了学生的负面

负责教室和负责课堂的新教学指导模型。新的课程标准要求教师为学生的主要责任提供全面发挥

观察主动性并与学生作为核心建立教学模型。因此，我们对“学习为中心”的概念非常重要。

只有应用它才能进一步优化。这篇文章将初中的英语阅读教学活动作为对象，讨论是基于

建立“以学习为中心”的教学机制的策略。

【键】“以研究为中心”；初中英语；阅读教学

G633.4A1671-1270（2022）24-0066-03

无论是陶兹先生提出的“生活是教育”的指导意识形态，还是“教育都必须在

“在社交活动中进行的教育指导概念”从新的角度强调了教学活动的价值。

因此，教育工作不能作为一种手段来完成。老师应积极刺激学生对学习的兴趣，并将其与教学结合在一起。

实践与应用程序之间的联系为学生提供了新的学习机会。基于这个教学目标

初中英语教师必须实施“以学习为中心”的概念，并解决初中英语阅读教学活动的交流。

教学以各种特征进行，允许教学活动理解语言，应用语言并积累文化

在大型框架下进行，以逐步优化初中的英语阅读教学活动[1]。

1。“以学习为中心”的基本概念

从概念分析中，“以学习为中心”是指与学生一起指导意识形态的教学，这强调

课堂上的教学活动和文化教育工作所显示的教育功能。用于现代教育

在行动方面，“以学习为中心”颠覆了传统的教学模型，使教师和教科书能够撤退到第二行，学生可以

通过独立探究，合作学习等学习英语知识，但对于英语课，”

该中心的价值不仅反映在“学生为核心”的基本要求中，还反映了英语教学

在模型和教学方法中进行了进一步的创新。在英语课程中，许多教学领域都使用“教室服务”

作为基本要求，它逐渐扩展到语言交流活动，并帮助学生了解英语知识

同时，进一步提高了学生的语言素养，语言表达能力和文化意识。 “以学习为中心”

它定义了英语教学的教育要求，也就是说，教师应促进教室从“单手”转变为“全方位”

切断课程中的英语知识。 “以学习为中心”的基本价值是文化教育，情感教育和技能

可以教育人们。

2。在“学习为中心”下的初中英语阅读教学的实施原则

（i）自治的原则要求学生自己学习

与传统的英语阅读教学模型相比，“以学习为中心”的概念是初中的英语阅读教学活动

已经提出了新的要求，教师应以学生为核心和教学作为核心，创建一种新的教育机制。

确保相关的教育活动为学生的学习和成长提供服务。老师对班上学生的能力和想法

只有在维度上进行培训，我们才能显示“以学习为中心”的教育功能。基于此，老师必须在初中的英语英语

遵守语言教室中的自主权原则，并有效地实施教学活动。

一方面，指导学生根据初中英语阅读教学的教学特征来收集英语知识，而老师应该学习

学生提供有针对性的教学指导，并根据学生的主观需求建造教室。另一方面，

教师应加强学生的语言技能和文化意识的全面培养，开放新的教学思想，除了传播

教授教材料方面的英语知识，并通过新方法和新材料积极扩大教学范围和促进英语阅读的范围

阅读教学活动。 “以学习为中心”的想法建立了一个新模型，该模型从学生质量到教学活动

同时改善英语阅读教学，还为学生的英语技能培养提出了新的关键点

要求学生提供新的学习机会[2]。

（2）双向原则，加强教学互动

一些老师在解释“学习为中心”的概念并理解“以“以中心为中心”的概念

只是要求学生学习和学习教科书的教学活动忽略教师在课堂上的指导作用。

对于初中学生，他们的语言学习能力正在逐渐发展。如果教师在教学方面缺乏足够的指导，如果他们不允许教学

很难激发学生的语言思维。教师应通过双向和高效的教学互动来实施阅读教学。

根据学生的学习需求组织教学活动，并根据教师提供的材料来确定学习方法。

在教学过程中，通过教师，学生和教科书之间的联系逐渐扩大阅读教学的范围。

“以学习为中心”是一种更具针对性的教学指导意识形态。如果老师在英语阅读教学中可以精确，他们可以

通过正确的努力，学生还将带来良好的发展机会。

3。在“学习为中心”的初中的英语阅读教学策略

（i）思维地图可帮助学生阅读并积极理解

“以学习为中心”的概念提出了一种新的英语教学机制，作为核心和学生作为核心。存在

一方面，在初中英语教学的过程中，英语课程本身具有系统性和全面的特征。

学生承受着巨大的迅速学习英语知识的压力，并且不能保证他们的教学效率；另一方面，

面对许多因素，例如语法，语言规则，语言文化等，学生很难在课堂上快速找到正确的阅读。

活动的入口点[3]。根据“以学习为中心”的要求，教师必须准确地确定初中英语阅读教学

在课堂上学习相关任务，不断创新英语阅读教学方法，并提高学生的英语能力。

以Yilin Edition 7a教科书中的“ Thisisme”的教学为例，以帮助学生快速掌握英语

知识，教师可以使用思维地图来设计英语教学计划，以改变抽象和模糊的教学过程。

将其变成直观的教学活动，以促进学生语言素养的提高。在设计思维图的过程中，

老师可以使用核心语法，语言沟通和语言表达技能作为入学点培训学生的语言

技能，内容的完善如下：“ thisisme”代表自我介绍，这在生活中更为普遍

语言表达技能。将这种主义转变为核心词，您可以专注于自我引入的钥匙

语言知识点进行语言交换活动，记录有关自我引入的语言材料，例如“ Itsme”和“

boyisme”等。根据主题特性一致性的原则，我应该对AM进行修改，但是

在句子“ thisme”中，i和am的结构已经改变，因此可以在周围找到

设计思维图的主题和对象的结构变化，教师可以提出“在我使用的情况下，我会使用什么情况

正在修改它：“除了修改我之外，它还可以修改其他礼貌吗？”和其他问题。

使用思维地图可以帮助学生掌握英语知识，同时允许学生掌握自己的知识。

语言知识点和关于语言知识的猜测被带入课堂。老师可能会要求学生结合思维地图

进行自学，深度攻击学生的英语潜力，创新的英语教学方法，并逐渐改善阅读教学

效率。

（ii）有趣的教学显示英语知识和深入阅读

为了通过“以学习为中心”的教学思想来促进初中英语阅读教学活动的优化，教师必须注意

新了解初中英语阅读教学活动的特征。首先，课程中包含的教学资源本身相对

它很麻烦，很容易使学生抵抗。盲目灌输可能适得其反。其次，初中生

在学习英语方面已经有一定的经验，在课堂上，他可以专注于教学任务和教学要求。

积极回应。对于新时代的英语阅读教学活动，让学生及时参加课堂教学

只有通过学习活动，我们才能提高初中英语阅读教学的质量。

以Yilin版本7b教科书中的unit6“户外传说”的教学为例，在英语教学过程中，学生应该应该

掌握复杂的英语知识（例如复合词）很难激发学生对学习的兴趣。老师可以使用英语

知识的有趣介绍是刺激学生对学习的热情。以单词教学为例，教师可以在课堂上做到这一点

组织“猜测”主题教学活动，老师给英语单词，学生猜测英语单词的含义。

在课堂上进行多种互动。在传达英语知识的同时，学生可以组织不同的单词

例如户外，笔迹，晒太阳。词汇的含义是不同的，组成是

结构上也存在很大的差异，例如户外“形容词 +名词”作为基本结构，带有“户外”

意义;诸如笔迹之类的单词基于“名词 +动词”，并转换为名词。依靠

当这个词的性质发生变化时，学生在课堂上开始了新的思维：当这个词的含义是

当发生变化时，哪些因素会影响单词的表达？因此，进行了复合词的组成和语言特征

深入探索。在“以学习为中心”的想法中，让学生学习和探索是教学的主要任务。

教师应为学生提供自学的机会，不断创新英语教学模型，并培养学生的语言学习能力。

力量。

（iii）阅读活动纠正学习问题并全面发展

在“学习为中心”的想法中，初中英语阅读教学活动的组织和实施应遵守“阅读”作为核心。

加强学生与课程之间的联系，并不断提高教学质量，同时总结英语学习经验。

根据“以学习为中心”的要求，教师应创建一种新的教学，通过阅读和思考通过阅读来学习

该计划通过阅读活动提高了学生的阅读能力，并鼓励学生掌握新的英语学习技能。

使用阅读来促进教学，逐渐优化围绕学生阅读表现和学习兴趣的教学计划可以促进

促进学生的全面发展。

在设计阅读活动的过程中，您可以首先通过阅读教学模型探索课程中的英语，然后再思考

语言资源，优化初中英语阅读的教学模型。第4单元“自己做”在Yilin Edition 8A教科书

例如，为了实施“以学习为中心”的教学思想，教师可以干预教学过程，

管理层改善学生的阅读质量。在教学过程中，教师可能会要求学生阅读文字

在此过程中积累英语知识并在阅读时提出问题，例如“您代表形容词主题代词，

自我是名词。自我合并后，自我有什么？ “你自己

基本结构是形容词主题代词 +自我，这也意味着您自己可以是

其他英语单词被他人，她自己等其他人取代？透明

学生在提出问题时做出猜测，不断总结和总结英语知识，老师应询问学生

为独立学习提供机会，同时实施学生积累的“以学习为中心”的语言材料和语言

课堂上总结了单词的知识，以满足学生的学习需求。 “自己做”意味着

“你自己做”，但其语言结构，表达顺序和中文存在很大差异，因此很难简单地阅读

帮助学生了解学习困难。在这方面，教师可以与语法教学和语言规则教学结合组织教学。

我们将“自己做”作为对象，我们对语法知识（例如同时语言）进行深入探讨。除了“做到

除了自己外，“自己做”，其结构相对相似，也出现在课堂上

此外，教师应与阅读教学要求结合“以学习为中心”的想法，以便学生可以独立阅读

及时比较和分析两者之间的差异，以提高学生的英语学习效率。

（iv）课外资源丰富教学内容并及时扩展

在“减少双重减少”政策下，“以研究为中心”的实施应强调轻巧有效的特征，应合理晋升教师

分发教学资源以满足学生的学习需求，同时减少学生的学习压力并不断创新英语

阅读教学活动。面对阅读教学和“以学习为中心”的双重要求，教师应适当探索课外

资源的教学价值基于每日语言，英语语和其他材料，作为改善学生语言响应的突破点

使用能力[4]。当有效地应用课外材料时，课外资源可以满足学生的语言学习需求

在英语阅读课上，学生将以新的方式参加阅读教学活动。

以Yilin Edition 8B英语教科书中的第4单元的教学为例，教师可以使用学生的学习

学习经验和课外英语资源，以组织阅读教学活动，以培养学生的语言思维。在过去

在阅读指导活动中，阅读被用作动词，其含义是阅读，不能与形容词结合使用。

匹配。为了打破学生的心态，老师可以通过句子和培养学习来组织英语知识

学生的英语学习能力，例如“马克正在阅读自然和人”。 “玛丽

在这三个句子中，最讨厌的是阅读。”“一本好的阅读可以改善您很多。”

读取以独立词和“动词 + ing”的形式出现，但其功能完全不同：

在“ - ing”结构下，读取具有名词含义，但是即使删除了ING，单词也可以用作名词。

使用。在这方面，教师可以提出问题：当动词转换为名词时，其结构确定吗？

改变？如果没有，应该如何调整单词结构？这样的问题可以激发学生

这种想法使它暂时忽略了教科书内容对阅读教学活动的影响，从而促使学生积极探索

调查英语知识。课外英语资源可以在支持课堂教学中发挥作用，并将其应用于教学过程。

课外资源可以有效地动员学生对学习的兴趣，并有效发挥“以学习为中心”的教学功能[5]。

简而言之，根据新课程改革的要求，除了完成基本的教学任务外，初中英语教师还需要积累

培养学生的文化素养，以文化教育和科学教育为核心，并不断改善英语阅读教学

学习模型。教师应正确理解学习与教学之间的关系。一方面，他们应该使用“学习为中心”的想法来指导他们。

指导学生了解和应用英语知识，以确保课程质量；另一方面，我们必须在英语资源和教学方面做得很好

材料的整合提高了学生的语言学习能力。老师和学生积极互动和创新

只有通过教英语，我们才能更好地促进“以学习为中心”和初中英语阅读教学的整合。

【参考】

[1] lu ting。关于“以学习为中心”的初中英语阅读教学的想法[J]。中学生英语，2020年（2）。

[2] Gao Yilin。讨论以学生为中心的初中英语阅读教学策略[J]。阅读，写作和计算，2019（14）。

[3] Wang Lina。关于“以学习为中心”的初中英语阅读教学的想法 - 以牛津初中英语教学为例[J]。

云南教育（中学教师），2017年（9）。

[4] hang daofang。以学生为中心的初中英语阅读教学策略[J]。英文绘画（高级版），

2017（25）。

[5] Wang Lina，Xu Feng。探索“以研究为中心”的英语阅读教学[J]。 Liaoning Education，2017年

（11）。

【作者个人资料】

Gu Xia（1980年），女性，汉族，来自江苏省南东，本科生，一级中学老师。研究方向：

初中英语教学。

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